世界主要国家博士生教育发展指数研究(2)

博士生教育发展指数简单、明了，易于理解和把握博士生教育发展状态，能帮助人们动态监测博士生教育发展程度并科学地预测博士生教育发展趋势，对推动我国博士生教育的高质量发展，发挥其对国家发展战略、经济社会发展的支撑作用具有重要意义。

二、博士生教育发展指数模型构建

从系统理论出发，本文提取了博士生教育发展的三个核心要素：发展规模、发展条件和社会贡献，并在此基础上构建博士生教育发展指数模型。

（一）表征博士生教育发展的核心要素

马克思主义哲学认为，矛盾是事物发展的动力，在构成事物的诸多矛盾中，主要矛盾居于支配地位并对事物的发展起决定性作用。指数方法就是遵循这一原则，简洁、直观地呈现复杂系统的发展状态。因此，构建博士生教育发展指数的首要工作就是要提取驱动或支撑博士生教育整体表现的核心要素，进而勾勒出博士生教育发展的大体轮廓和发展趋势。从系统论视角来看，博士生教育发展不仅包含博士生教育内部系统的发展，也包括博士生教育内外部系统之间良性互动关系的建立。博士生教育系统发展模型见图1。

图1 博士生教育系统发展模型

图1显示，博士生教育系统是社会系统的一部分。在社会系统的支撑下，博士生教育系统获得发展条件同时拥有一定的发展规模（输入）。在发展条件和发展规模的共同作用下，博士生教育系统实现其对社会的贡献（输出）。这是一条完整的单向博士生教育发展输入—输出链条。在此基础上，博士生教育系统产生的社会贡献对博士生教育发展条件和发展规模提供反馈。当博士生教育系统对社会的贡献增加时，它会加大社会系统对博士生教育系统的投入，实现博士生教育系统发展条件的改善和发展规模的扩大；博士生教育系统发展条件的改善和发展规模的扩大又会继续增加博士生教育系统的社会贡献，最终实现一个发展闭环。反之，当博士生教育系统对社会的贡献减少时，博士生教育系统则会出现发展停滞甚至倒退的现象。根据博士生教育系统发展模型，博士生教育发展的三大核心要素分别是：发展规模、发展条件和社会贡献。

（1）博士生教育发展规模（Scale，以下简称“S”）。唯物辩证法认为，量变和质变是事物发展的两种状态，一切事物的变化发展都是首先从量变开始的，量变是质变的前提和必要准备。当量变达到一定程度时会引起质变，事物不断地在量变和质变两种状态之间转换并实现由低级到高级，由简单到复杂的螺旋式发展。博士生教育量的积累直接地体现为博士生教育规模的增长，博士生教育的发展须建立在一定规模的博士生教育基础之上。因此，没有博士生教育规模的增长，就不可能有博士生教育质的飞跃。

（2）博士生教育发展条件（Requirement，以下简称“R”）。内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。博士生教育条件主要指促进博士生教育发展的内、外部因素，主要包括“人”“财”“物”三方面的投入。人力投入方面，主要指博士生导师、博士生教育行政管理人员、实验管理人员等；财力投入方面，主要指投资于博士生教育的实验设备、科学研究经费等；物力投入方面，主要指用于维持博士生教育系统运行的固定资产、教学设施、生活设施等。

（3）博士生教育的社会贡献（Contribution，以下简称“C”）。博士生教育发展得越成熟，博士生教育对社会做出的贡献越大；博士生教育对社会做出的贡献越大，社会对博士生教育的认可度越高，从而为博士生教育发展提供更坚实有力的条件支撑。博士生教育的社会贡献主要体现为知识生产贡献和人力资本贡献，从博士生层面来看不仅包含博士生在读期间的贡献，也包含博士毕业以后的贡献。

（二）博士生教育发展指数模型

根据博士生教育发展的核心要素，同时考虑到数据的可得性，本研究确定八个核心指标：在发展规模方面，选取注册博士生数、每百万人口注册博士生数两个指标；在发展条件方面，选取高校教师数、R&D 经费数以及世界一流大学数三个指标；在社会贡献方面，选取顶尖博士培养人数、近五年累计授予博士学位人数及近五年每百万人口授予博士学位人数三个指标。

研究设定博士生教育发展指数的取值范围为1—10，共分为五度十级。其中1—2，3—4，5—6，7—8，9—10 分别对应“成长度1 型”“成长度2型”“成长度3 型”“成熟度1 型”和“成熟度2型”，数值越高表明博士生教育发展状况越好。各级指数特征表述见表1。

文章来源：《国际护理学杂志》 网址: http://www.gjhlxzz.cn/qikandaodu/2021/0722/926.html