美国遗产保护教育刍议(4)

从该课程的设计实践过程看，非常突出的一点是学生对场地有深入的了解、对资料有深入的分析，而且会主动思考、主动整合相关数据。例如，有的学生会主动思考约塞米蒂山谷的空间关系，从国家公园网站上下载相关的GIS数据进行分析，并建模进行3D打印。这一思考过程在成果中并没有直接的呈现，而是在设计方案的完成过程中以与此相关的规划思路的形式得以呈现。同时，在该课程的整个教学过程中，学生不仅学习到分析、规划和设计的方法，而且实际规划或设计了各种方案；更为重要的是在实践过程中逐渐了解和掌握了相关的研究方法，对设计所强调的场所概念、场所精神有了深刻体会，对如何结合自然、如何通过实体空间去实现设计有了深入思考。这才是学生从该课程汲取的最大收获。也正因为如此，学生通过该课程的学习，在每个阶段做出的成果都有着较大的不同，能够取得不断的进步。

综上所述，相较于思考能力的提高，图纸成果虽然在设计课程中很重要，但已不是至关重要的教学目标。在这一点上，非常值得规划设计学科的教育工作者借鉴和思考。同时，这种强调分析、强调过程、强调思考、强调独立视野的教育，不仅只是体现在“约塞米蒂国家公园核心景区约塞米蒂山谷(Yosemite Valley)的景观保护规划设计”这门课程上，还体现在俄勒冈大学设计学院遗产保护教育诸多的理论课程和设计课程上，从而使其专业教育的成果能够以真正强调场所特质、体现场所精神、尊重自然和历史遗存的诸多设计的形式等得以在社会实践中呈现。这才是教育最好的收获，也是规划设计学科的教育工作者应该予以关注的。

五、我国遗产保护教育的情况及相关思考

(一)我国遗产保护的情况

目前，中国已登录世界遗产数量为55处，其中文化遗产37处、自然遗产14处、自然与文化双遗产4处，世界遗产总数、自然遗产和双遗产数量均居世界第一[10]。此外，中国还成功申报34个世界生物圈保护区，有57处湿地列入国际重要湿地名录，有39个地质公园列入世界地质公园网络名录，有31个项目列入人类非物质文化遗产代表作名录，有15个项目被列为全球重要农业文化遗产保护，有13项文献遗产入选《世界记忆名录》。这些丰富的各类自然和文化遗存，不仅是具有突出普遍价值的、不可再生的重要遗产，也是我国发展的根基。

无论是在国内还是在国际上，遗产保护已成为风景园林、城市规划、建筑、考古、地理、旅游等学科的重要研究方向之一，在可持续发展的建设中变得愈加重要。为此，我国的许多院校和科研单位已经搭建了与遗产保护相应的研究平台，开展了遗产保护方面的研究。例如，中国与UNESCO合作设立了亚太地区世界遗产培训与研究中心，并在北京大学、同济大学和苏州园林局等设立了3个分中心。再如，北京大学城市与环境学院设立了世界遗产研究中心；清华大学建筑学院的风景园林学科设立了资源保护与风景旅游研究所，建筑学学科设立了国家遗产中心(结合了建筑历史与文物建筑保护研究所等机构)，城市规划学科设立了城市遗产研究所(历史街区保护研究所)；北京林业大学设立了自然与文化遗产中心；北京理工大学设立了工业设计专业文化遗产方向的本科专业；天津大学建筑学院设立了中国文化遗产保护国际研究中心；武汉大学设立了文化遗产保护与研究中心；陕西师范大学设立了历史文化遗产保护教育部工程研究中心。此外，中国文物研究所已改名为中国文化遗产研究院，中科院地理所设立了自然与文化遗产研究中心，中国社会科学院考古研究所设立了文化遗产保护研究中心，中国艺术研究院设立了中国非物质文化遗产保护中心；还有其他一些科研院所、地方政府、民间团体等也设立了相关的研究机构。

(二)遗产保护教育的相关思考

中国是遗产大国，拥有辉煌的历史文化、多样的自然美景。然而，在经济快速发展的今天，一些文化遗产和自然遗产遭到不断的蚕食和破坏。这需要各方予以高度重视，致力于共同保护；并针对相关问题开展深入研究，加强遗产保护教育。因此，笔者建议，我国的遗产保护教育应多层次展开、系统化建设。首先，在整体上应与各相关学科广泛开展多层次的学位教育和培训教育，特别是开展遗产保护相关的硕士学位教育和培训教育，建立和扩展遗产保护高等教育的学科体系；其次，在建筑、城市规划、风景园林、考古、地理、旅游、历史、自然科学等相关学科专业开设遗产保护相关课程，推动遗产保护理念在高等教育领域的普及；最后，在中小学和博物馆及遗产地等广泛开展遗产保护的科普教育，增强民众的遗产保护意识。

文章来源：《国际护理学杂志》 网址: http://www.gjhlxzz.cn/qikandaodu/2021/0722/927.html