年度国际远程开放教育研究热点与进展基于本国(4)

影响在线学习者满意度的因素很多，如临场感(社交临场、认知临场、教学临场)、课程的有用性、课程平台的易用性和实际使用体验、课程的灵活性和教学流程、学习者的计算机基础等。Jennifer Fredricks等认为，情感参与(指学生对教师、同伴、课程和学习经历产生的高度兴趣和积极情绪)是满意度最重要的决定因素之一，在整个在线学习过程中提供并保持学生的情感参与有助于提升学生对在线课程的总体满意度。[25]研究指出，高等教育并不仅仅是向学生传递知识，很多人读大学是为了体验学生生活，结识他人，在线教育应该和传统教育一样给学习者提供除知识获取以外的其他互动体验。此外，需要注意的是，只有在课程和学习的设计和实施得当时，有效的互动才会发生，互动应强调质量而不是数量。[26]

(2)辍学率与保持率。尽管在某些方面远程教育似乎比校园教育更受欢迎更具优势，但远程教育的辍学率一直较高，这对学生的成就和院校的声誉都有负面影响。在西方国家，一般来说，远程教育的学生辍学率比传统教育的学生辍学率高出20%；2005—2008年，通过传统方式攻读学士学位的澳大利亚学生中，大约18%的学生辍学，混合式项目中有23%的学生辍学，而远程学习项目中有45%左右的学生辍学。[26-27]英联邦学习共同体的1份基于27个开放大学的研究报告称，这些开放大学存在巨大的学生流失率，平均毕业率只有15.26%。[28]Alan Tait指出，开放大学的模式特点，如开放入学导致学习者的先前教育成就较低，在职和远程学习的学习者占比较大，使得开放大学的学生保持率更加脆弱。[29]

有研究者指出，决定远程学生保持率的因素可以分为三大类：学生因素、环境因素和课程因素。研究表明，学生因素，即学生自身特征，包括年龄、教育经历、学术能力基础等对保持率影响很大，学术能力欠佳，缺乏对特定课程的知识或兴趣，被证明是影响远程学生保持的重要因素。环境因素，即来自学生和课程本身以外的因素，如工作或家庭责任导致的学习时间不足、意外事件等，被证明会直接影响学生能否坚持学习。家庭支持、雇主支持和组织支持，是学生选择坚持学习的决定性因素。课程因素是指与院校提供的课程教学等有关的因素，不恰当的教学方法、糟糕的学习材料、课程内容与学生的实际需求脱节等因素与学生流失密切相关，良好的课程设计是学生坚持学习的重要原因。此外，研究还发现机构未能弥补在线教育与面授教育相比的缺陷，包括缺乏师生互动和技术人员支持、评价方法不够多样等，是导致学生决定辍学的重要原因。[26]

3.学习分析与学习设计

学习分析既是一个研究领域，也是一套计算方法，是大数据技术在教育中的应用。自20世纪90年代学习管理系统出现以来，教育大数据就一直在生成，包括学生的注册信息、课程成绩等；在线学习环境下，每位学生在终端和网络上的所有行为，每一次鼠标点击和键盘输入都可以被记录。教育大数据带来了教育数据挖掘和学习分析的兴起，研究者可以通过收集分析数据为教学和学习的改进提供信息和意见建议。“学习设计”概念的产生源于对“教学设计”概念的反思。Rob Koper等指出，教学设计这一概念侧重于教学方法而不是教学目的(学习)，倾向于以内容为中心，以教师为中心。[30]在远程开放教育背景下，学习设计应重视充分利用在线交互技术的功能，而不仅仅是提供对图书和视频的在线访问，当然，这并不是说学习的内容并不重要，而是要纠正以往教学设计仅仅专注于内容的做法，提升学习的有效性。换句话说，学习设计强调的不是“教”而是“学”，强调学习的过程和学习者在学习中的积极作用。Wayne Holmes等指出，新兴的学习分析技术是一种很有潜力的研究学习设计的方法，人们对如何通过学习设计来指导教学越来越感兴趣，学习分析和学习设计运用得当的话，两者可以形成良性循环，有助于提高在线远程学习的质量。[31]Shanna Smith Jaggars等提出，在线课程设计中影响学生学习效果的四大因素分别是：是否具有清晰的结构和友好的界面，是否有明确的学习目标和相应的评估，是否有充分的互动和合作，是否支持多种类型的学习设备和终端。[32]

(三)教学模式与方法

1.开放教学法

关于“开放教学法”(open pedagogy)的定义，目前学术界有不同的理解，特别是随着互联网技术在教育中的广泛应用，什么构成或不构成“开放教学法”并没有清晰的边界。[33]互联网时代之前的学者通常是将“开放教学法”解释为“组织开展不太正式的讨论，以及学生共同创建学习环境”，或当作一种“非正式的课堂，孩子们可以根据自己的兴趣通过探索来学习”，其核心主旨是主张以学生为中心，由学生自己主导学习过程。[34-36]近年来，研究界更为关注互联网技术与开放教学之间的联系。David Wiley提出，“开放教学法”意味着学生使用的教育资源，必须能够自由访问、重用、修改、混合、再分发和保存。[37]John Hilton等指出，目前学术界有关开放教学法有效性的实证研究还比较少，开放教学法是否以及如何促进学生掌握核心学习内容，获得协作学习技能、批判性思维和解决问题的能力，有效沟通和学会如何学习的能力，还有待进一步深入的研究。[33]

文章来源：《国际护理学杂志》 网址: http://www.gjhlxzz.cn/qikandaodu/2021/0422/693.html